周一上午,鄭儀在辦公室處理完幾件緊要的公事,看了看日程安排。
今天上午,他約了分管教育工作的副市長過來談事。
這位副市長叫沈立新,是從省教育廳基礎(chǔ)教育處處長崗位上提拔過來的。
他算是“空降”干部,當(dāng)時(shí)省里一位主要領(lǐng)導(dǎo)對明州教育發(fā)展非常關(guān)心,親自向鄭儀推薦了沈立新,認(rèn)為他專業(yè)扎實(shí)、思路活、懂政策,能好好抓一抓明州的教育。
鄭儀經(jīng)過考察,也覺得沈立新雖然年紀(jì)不大,但言談舉止沉穩(wěn),對教育工作有自己的見解,便同意了省里的推薦。
沈立新到任明州兩年多,確實(shí)也干了不少事。
推動(dòng)中小學(xué)搞標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè),一些老破小的學(xué)校校舍、環(huán)境都改善了不少;
他力主擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面,組建了幾個(gè)教育集團(tuán),讓好學(xué)校帶動(dòng)弱校,盡量讓更多孩子能享受好的教育;
他積極落實(shí)省里關(guān)于隨遷子女教育的政策,在明州率先全面放開隨遷子女入學(xué)門檻,確保每一個(gè)來到明州的孩子“有學(xué)上”;
他還牽頭制定了一系列提升教師待遇、加強(qiáng)師資培訓(xùn)的政策,在一定程度上穩(wěn)定了教師隊(duì)伍,提升了教學(xué)積極性。
可以說,這幾年明州教育的快速發(fā)展,包括那個(gè)高中生李向陽能夠順利在明州上學(xué)、獲得補(bǔ)助,背后都有沈立新的一份功勞。
在鄭儀的印象里,沈立新屬于那種典型的“專家型”干部。
做事認(rèn)真、說話有條理、匯報(bào)時(shí)數(shù)據(jù)清清楚楚,很少說虛的。
但也正因?yàn)樗皩I(yè)”、太“務(wù)實(shí)”,鄭儀有時(shí)會覺得,沈立新似乎過于注重“術(shù)”的層面,比如政策落實(shí)、資源配置、硬件改善、考核指標(biāo)等。
而對于“道”的層面,比如教育的本質(zhì)是什么?我們要培養(yǎng)什么樣的人?
當(dāng)前教育模式對孩子們的心靈成長可能造成哪些深遠(yuǎn)影響?
這些更深層、也更需要情懷和擔(dān)當(dāng)?shù)膯栴},他似乎提得不多。
當(dāng)然,這也不能全怪沈立新。
現(xiàn)在的教育體系里,一個(gè)管教育的副市長,最先得保證不能出事——校舍不能塌、食堂不能中毒;
其次要完成各種“硬任務(wù)”——升學(xué)率、考核評比;
至于學(xué)生心里苦不苦、成長快不快樂,這些“軟”的、見效慢的事,往往排不到前面。
周末那個(gè)名叫李向陽的高中生的話,讓他對“教育”這件事,有了更深的緊迫感和反思。
教育這事兒,恐怕不能只盯著“成績單”看了。
“咚咚咚。”
敲門聲響起。
“請進(jìn)。”
門被推開,副市長沈立新走了進(jìn)來。
他四十出頭,身材適中,穿著得體的深色西裝,戴著眼鏡,手里拿著一個(gè)厚厚的筆記本,表情認(rèn)真而恭敬。
“鄭書記,您找我?”
“立新來了,坐。”
鄭儀指了指對面的沙發(fā)。
沈立新在沙發(fā)上坐下,將筆記本攤開放在膝蓋上,一副隨時(shí)準(zhǔn)備記錄和匯報(bào)的樣子。
趙希言端了兩杯茶進(jìn)來,放在兩人面前,然后退了出去。
“立新,最近教育工作,總體還順利吧?”
鄭儀喝了口茶,語氣平和地開場。
“總體順利,書記。”
沈立新立刻回答。
“新學(xué)期開學(xué)的準(zhǔn)備都到位了,老師的招錄計(jì)劃在推進(jìn),有幾所新學(xué)校建設(shè)也順利,年底前應(yīng)該能投入使用。”
“另外,秋季學(xué)期的幾個(gè)重點(diǎn)安排——教師節(jié)表彰、教學(xué)質(zhì)量分析會、校園安全大檢查這些,也都提前做好了預(yù)案。”
他對答如流,看得出對整個(gè)系統(tǒng)的情況掌握得很清楚。
鄭儀點(diǎn)點(diǎn)頭。
“嗯,這些常規(guī)工作,你抓得不錯(cuò)。”
他話鋒一轉(zhuǎn)。
“不過,我今天找你,主要不是聽這些。”
沈立新聽了這話,神色更專注起來。
“周末,我陪家人出去吃飯,碰到了一個(gè)咱們明州二中的學(xué)生,高二的。”
鄭儀把遇見李向陽的經(jīng)過,以及這孩子說的話、提的建議,原原本本地告訴了沈立新。
他沒添油加醋,只是把那個(gè)高中生的話復(fù)述了一遍。
“……他最后說,他很多同學(xué)因?yàn)閴毫μ螅輰W(xué)了,得了抑郁癥。他希望能多一點(diǎn)自由時(shí)間,希望學(xué)校的圖書館能有更多課本以外的書。”
鄭儀說完,看著沈立新。
沈立新的眉頭,隨著鄭儀的講述,慢慢皺了起來。
聽完之后,他沉默了片刻,似乎在消化這個(gè)信息,也似乎在組織語言。
“書記,您說的這個(gè)情況……我也有所了解。”
沈立新語氣變得有些沉重。
“當(dāng)前的高中教育,尤其是像二中這樣的重點(diǎn)高中,升學(xué)壓力確實(shí)非常大。”
“學(xué)校、老師、家長,包括學(xué)生自己,都把考一個(gè)好大學(xué)當(dāng)成唯一的目標(biāo)。”
“在這種氛圍下,學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重,精神壓力大,是普遍現(xiàn)象。”
他頓了頓,似乎有些無奈。
“我們也嘗試過一些措施,比如要求學(xué)校不得隨意占用學(xué)生周末補(bǔ)課,規(guī)定每天的作業(yè)量上限,提倡開展社團(tuán)活動(dòng)等等。”
“但說實(shí)話,效果……有限。”
“為什么?”
鄭儀問。
“原因很復(fù)雜。”
沈立新翻開筆記本,似乎想找些數(shù)據(jù)支撐。
“最根本的,還是評價(jià)體系問題。”
“高考的指揮棒擺在那里,全社會對升學(xué)率的看重程度,短期內(nèi)很難改變。”
“學(xué)校有升學(xué)率的壓力,校長要拿這個(gè)成績說話;
老師有教學(xué)成績的壓力,這跟職稱、績效掛鉤;
家長更是望子成龍,生怕孩子輸在起跑線上。”
“在這種層層壓力傳導(dǎo)下,學(xué)生成了承受的終端。”
“我們教育局出臺的‘減負(fù)’規(guī)定,到了學(xué)校層面,很容易被打折扣,或者‘上有政策,下有對策’。”
“比方說,不準(zhǔn)周末補(bǔ)課,有的學(xué)校就改成‘集中自習(xí)’,或者找個(gè)外面的‘專家’來開‘講座’。”
“規(guī)定作業(yè)不能太多,老師就布置‘彈性作業(yè)’、‘建議完成’,實(shí)際上學(xué)生不寫就跟不上。”
“至于社團(tuán)活動(dòng)、圖書館建設(shè)這些‘軟性’的東西,在升學(xué)壓力面前,很容易被邊緣化。”
沈立新的分析很到位,也說出了這個(gè)問題的癥結(jié)所在。
這也是教育系統(tǒng)內(nèi)部公認(rèn)的難題。
聽到沈立新的分析,鄭儀端起茶杯,抿了一口,沒有說話。
辦公室里的氣氛,有短暫的沉默。
沈立新的分析,點(diǎn)出了問題的表象。
評價(jià)體系單一,升學(xué)壓力層層傳導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)校、老師、家長和學(xué)生都被綁在了高考這輛戰(zhàn)車上。
這沒錯(cuò)。
作為分管教育的副市長,能看到這一層,并承認(rèn)改革的艱難,已經(jīng)算是有清醒的認(rèn)識了。
但鄭儀知道,問題的根源,比沈立新說的,還要更深,更……讓人感到無力。
“立新,你說的這些,都對。”
“但這些都是‘果’,不是‘因’。”
沈立新抬起頭,有些疑惑地看著鄭儀。
“你說高考是指揮棒,沒錯(cuò)。全社會都看重升學(xué)率,也沒錯(cuò)。”
“但你有沒有想過,為什么高考會成為唯一的、決定性的指揮棒?”
“為什么‘考一個(gè)好大學(xué)’這件事,對無數(shù)普通家庭來說,成了關(guān)乎命運(yùn)、甚至生死攸關(guān)的頭等大事?”
沈立新嘴唇動(dòng)了動(dòng),想說什么,但看到鄭儀的神情,又咽了回去。
他知道,鄭書記今天叫他來,不是想聽他匯報(bào)工作,而是想跟他探討更深層次的東西。
“因?yàn)椋瑢τ诮^大多數(shù)普通家庭出身的孩子來說……”
“高考,幾乎是他們實(shí)現(xiàn)階級跨越、改變自身和家庭命運(yùn)的唯一希望,甚至是最重要的途徑。”
“讀一個(gè)好大學(xué),就意味著有機(jī)會找到一份好工作,意味著有機(jī)會留在大城市,意味著有機(jī)會擺脫父母那一輩的活法,過上不一樣的日子。”
“這種希望,這種壓力,這種孤注一擲的期盼,全都壓在了這場考試上。”
“所以,他們能不拼命嗎?能不全家老小一起卷嗎?”
沈立新點(diǎn)了點(diǎn)頭,這些他當(dāng)然也明白。
“但是,”
鄭儀話鋒一轉(zhuǎn),語氣里多了一絲冷意。
“有些人,并不希望有太多的人,通過這條狹窄的通道爬上來。”
“為什么?”
沈立新下意識地問,問出口才覺得這個(gè)問題似乎有點(diǎn)……敏感。
“因?yàn)椋郎蟻淼娜硕嗔耍麄冋紦?jù)的‘好位置’,他們享受的‘好資源’,就可能被分走。”
“現(xiàn)有的階級固化就會被打破。”
“蛋糕就這么大,多一個(gè)人來分,每個(gè)人分到的就少了。”
鄭儀的措辭很直接,甚至有些尖銳,完全不像一個(gè)市委書記在正式場合該說的話。
但他似乎并不在意。
“所以,怎么辦呢?”
鄭儀自問自答。
“最簡單的辦法,就是讓這條通道,變得更窄,更難走。”
“不斷地加大高考的門檻和難度。”
“增加考試的科目,提高試題的區(qū)分度,把競爭從‘有沒有大學(xué)上’,變成‘有沒有好大學(xué)上’,再變成‘有沒有頂尖專業(yè)上’……”
“內(nèi)卷,就這么越來越嚴(yán)重。”
“成千上萬的家庭,投入無數(shù)的時(shí)間、金錢、精力,甚至犧牲孩子的健康和童年,只為爭奪那幾個(gè)越來越少的名額。”
“大部分人,注定是陪跑,是分母。”
“他們的付出和痛苦,在宏觀的數(shù)字面前,顯得那么微不足道。”
“而那些……”
鄭儀停頓了一下,似乎在斟酌用詞。
“那些擁有更多資源、更多選擇的家庭呢?”
“他們當(dāng)然也會讓孩子努力,甚至更努力。”
“但同時(shí),他們早就準(zhǔn)備好了退路,甚至……捷徑。”
“高考這條路走不通,或者走得太累,沒關(guān)系。”
“可以送孩子出國留學(xué),鍍一層金回來,學(xué)歷有了,見識也有了,甚至人脈都有了。”
“可以利用某些‘特招’政策,比如體育特長生、藝術(shù)特長生,或者一些比較靈活的‘綜合素質(zhì)評價(jià)’,讓孩子用較低的分?jǐn)?shù)進(jìn)好大學(xué)。”
“還有更隱秘的,直接利用關(guān)系和資源,在招生環(huán)節(jié)進(jìn)行操作……”
“他們不需要像普通家庭那樣,把所有的希望都押在一次考試上。”
“他們有無數(shù)種方法,可以繞過或者減輕高考這座獨(dú)木橋的殘酷。”
“而對于普通家庭的孩子來說,高考,就是那條唯一、狹窄、且越來越擁擠的獨(dú)木橋。”
“掉下去,可能就很難再爬起來。”
“所以,他們能不焦慮嗎?能不拼命嗎?”
“他們越拼命,競爭就越激烈,門檻就越高,通道就越窄……形成一個(gè)看似無解的死循環(huán)。”
鄭儀說完,辦公室里陷入了更長久的沉默。
沈立新已經(jīng)完全驚呆了。
他沒想到,鄭書記會如此直白、如此犀利地剖析這個(gè)問題。
這已經(jīng)超出了教育的范疇,觸碰到了社會結(jié)構(gòu)、資源分配、階層流動(dòng)這些更深、也更難言說的層面。
作為教育系統(tǒng)的干部,沈立新不是沒想過這些,但很多時(shí)候,他只能把它們歸為“體制問題”“社會問題”,覺得光靠教育部門解決不了。
他更多把心思放在自己職權(quán)范圍內(nèi),盡量在“公平”和“效率”之間找平衡,比如落實(shí)隨遷子女入學(xué)、推動(dòng)義務(wù)教育均衡、規(guī)范招生這些事。
他認(rèn)為,或許是他騙自己,能做到這些,就已經(jīng)算盡職盡責(zé)了。
“書記……您的意思是……”
沈立新聲音有些干澀,他不知道該如何接話,更不知道鄭書記今天跟他說這些,到底希望他做什么。
“我的意思,不是說我們要立刻、徹底推翻現(xiàn)有的高考制度。”
“那是另一個(gè)層面的問題,牽涉面太廣,不是明州一個(gè)市能解決的。”
“但是,”
鄭儀加重了語氣。
“我們不能因?yàn)楦措y改,就對眼前的問題視而不見,或者用‘無能為力’來搪塞!”
“那個(gè)叫李向陽的學(xué)生,他說得對!”
“我們至少可以在職權(quán)范圍內(nèi),試著做些力所能及的改變!”
“去緩解孩子們的痛苦!去豐富他們的精神世界!去告訴他們,人生不是只有一場考試!”
鄭儀盯著沈立新。
“立新,你告訴我,給高中生每周多安排半天自由活動(dòng)時(shí)間,難不難?”
“給學(xué)校的圖書館多配一些課本之外的、能開闊眼界的書,難不難?”
“組織一些能放松身心的文體活動(dòng),辦幾場心理輔導(dǎo)講座,難嗎?”
“把學(xué)校里那些‘高考就是一切’之類的標(biāo)語減一減,多掛點(diǎn)鼓勵(lì)成長、健康向上的氛圍,難嗎?”
鄭儀一連串的發(fā)問,讓沈立新額頭開始冒汗。
“從操作上來說……不難。”
他實(shí)話實(shí)說。
“那為什么我們之前做的,效果‘有限’?”
鄭儀追問。
“是決心不夠?還是潛意識里,也覺得這些事情‘不重要’,比不上升學(xué)率那個(gè)硬指標(biāo)?”
沈立不得不承認(rèn),鄭書記說中了他潛意識里的某些想法。
在內(nèi)心深處,他雖然也同情學(xué)生們的壓力,但在安排工作、分配資源時(shí),還是會下意識地把升學(xué)率、中考高考成績這些“顯性”指標(biāo)放在更優(yōu)先的位置。
因?yàn)檫@些東西,最容易被看到,最容易出“成績”。
而那些關(guān)乎心理狀態(tài)、精神成長的“軟工作”,投入大、效果慢,搞不好還要被人說“不務(wù)正業(yè)”。
“書記,我……”
沈立新想解釋,但又覺得任何解釋都顯得蒼白。
“立新,我不是在批評你。”
鄭儀的語氣緩和了一些。
“我知道你的難處,也知道整個(gè)教育系統(tǒng)的慣性有多大。”
“但是,現(xiàn)在時(shí)代不一樣了。”
“家長們的觀念也在變。他們開始重視孩子的心理健康,開始理解孩子的不容易。”
“我們不能再用老眼光、老辦法來看待這個(gè)問題了。”
鄭儀站起身,走到窗前,看著外面。
“這件事,必須認(rèn)真研究。”
“但不是關(guān)起門來研究文件!”
“要真正走到學(xué)生中間去,聽聽他們的心聲!”
“要拿出決心來!”
“如果連我們這些掌舵者,都因?yàn)橛X得‘難’而不敢碰、不愿改,那下面的學(xué)校、老師,就更不會有動(dòng)力去改變!”
“你記住一句話——”
“今天的學(xué)生不夠健康,明天的社會就不會健康!”
“當(dāng)他們帶著滿身的疲憊、焦慮、甚至心理創(chuàng)傷走出校園,你覺得他們會用什么樣的心態(tài)去對待工作?對待生活?對待這個(gè)社會?”
“一個(gè)充斥著壓抑和絕望感的年輕一代,會給我們帶來一個(gè)怎樣的未來?”
“這不是危言聳聽!”
沈立新感到一陣心悸。
他一直以為自己在“做事”,在“推進(jìn)”教育發(fā)展。
可現(xiàn)在看來,他或許太糾結(jié)于方法上的“術(shù)”,而忽略了教育最根本的“道”——那就是對人的關(guān)心和培養(yǎng)。
“書記,我明白了!”
沈立新站起身來,臉上沒有了之前的猶豫和謹(jǐn)慎。
“是我的工作思路有問題!過于保守,過于注重表面!”
“我回去立刻組織人手,深入調(diào)研,盡快拿一個(gè)能落地、能見效的方案出來!”
“就從您說的那幾個(gè)具體點(diǎn)入手:增加學(xué)生自主時(shí)間、豐富圖書館藏書、加強(qiáng)心理健康教育、改變唯分?jǐn)?shù)論的宣傳導(dǎo)向!”
“我會親自下到幾所高中去,和學(xué)生、老師、家長面對面聊!”
“阻力肯定有,但這次,我們必須拿出決心來!”
看到沈立新態(tài)度的轉(zhuǎn)變,鄭儀滿意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
他要的,就是這個(gè)效果。
“好!我要的就是你這個(gè)態(tài)度!”
“方案成熟后,直接報(bào)給我!”
“這件事,市委來牽頭,我來推動(dòng)!”
“出了問題,我負(fù)責(zé)!”
有了鄭儀這句話,沈立新心里最后一點(diǎn)顧慮也煙消云散了。
“是!書記!我馬上就去落實(shí)!”
龍騰小說 > 權(quán)勢巔峰分手后我青云直上全文免費(fèi)閱讀小說完整版 > 第527章 今天的學(xué)生不夠健康,明天的社會就不會健康
第527章 今天的學(xué)生不夠健康,明天的社會就不會健康
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